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為推動特殊需求學生的運動參與權，教育部體育署（現為運動部）自 112 學年度啟動「推展學校適應體育深耕總計畫」，廣邀全臺大專校院組成跨校團隊，透過計畫建立行動藍圖、落實在地實踐。此次研討會聚集各子計畫團隊代表，分享執行成果與現場經驗，期望透過資源交流與互學觀摩，強化橫向連結、深化區域推動能量，並逐步建構適應體育的推動典範。
各校師長、學者共同出席，希望透過橫向交流的經驗分享，帶回校園向下扎根。（攝：Vern）
在適應體育深耕計畫的推展歷程中，姜義村教授始終扮演著核心推動者角色。他指出，推動身心障礙者的運動參與，不應只停留於學校階段，更應銜接至離校後的日常生活，實踐「全民運動」的願景。針對身心障礙學生的體育課程，計畫除鼓勵融合教育導入適應體育，也藉由地方政府的輔導機制，帶動學校成為示範單位，逐步建立地方推動典範。
姜義村教授持續深耕各項適應體育的議題，並且串聯各方協作。（攝：Vern）
姜義村教授也特別提到，適應體育的推動不能只是個別教師的努力，更需要制度化支持與預算投入。隨著特殊教育法修法後新增條文，政府已開始補助地方特教資源中心添購運動輔具，讓學生在體育課程中更能「參與其中，而非被排除在外」。他強調，運動平權不只是口號，更是需要中央與地方、教育與社福跨部門通力合作的目標。
姜義村教授明白適應體育的普及，不僅是在校園中，也需要走進社會甚至是政府的許多政策支持。（圖左：國立高雄師範大學 潘倩玉教授）（攝：Vern）
為提升教學品質與個別化適配，劉老師導入穿戴式裝置與 InBody 等工具，進行身體活動量與組成數據的收集與分析。他指出，雖然短期介入未必能產生顯著的生理變化，但學生的運動參與度、自我覺察與身體素養已逐步提升。
工具與數據在適應體育的教育中也非常重要。（攝：Vern）
除了常規課程設計，團隊也積極拓展海域體驗活動，透過SUP、水域安全訓練與團體合作體驗，幫助身心障礙學生克服恐懼、建立自信。劉老師強調：「給他們機會，就有可能。」這句話也成為整個課程設計背後最核心的信念──讓每個學生都能在體育課中找到屬於自己的位置與成就感。
透過成果分享，也鼓勵更多校園共同踏出那一步。（攝：Vern）
許柏仁老師指出在執行計畫初期，團隊即透過問卷與訪談調查全校身心障礙學生的運動參與情形，發現學生普遍對體育課抱持高度興趣，卻常因課業壓力、場地不足、身心條件或身份認同等因素遭遇運動阻礙。臺南大學藉此設計多元化課程，包括視障學生參與的適應體育班、戶外融合運動會與特奧裁判培訓，並強化教學助理與研究生的實務支援，讓運動不再只是『看得到』，而是『能參與』。
許柏仁老師也任教臺南啟聰學校，有許多實務教學的經歷。（攝：Vern）
許老師亦積極媒合學生投入社區，從「黃蜂綜合運動城」到「連江縣偏鄉推廣」，學生走進校外場域，實際帶領身心障礙者從事直排輪、冰壺等融合性項目，拓展教學自信與行動力。這份持續耕耘、整合與開放的態度，也成為南大推動適應體育最鮮明的特色。
許柏仁老師強調：「一個人做不到的，就靠團隊來完成。」（攝：Vern）
在臺南大學附中的許柏仁老師眼中，適應體育不是靠一己之力完成，而是一條需要長年串接的合作之線。他從器材逐年申請、手工打造，到建立運動輔具共享制度，讓資源不只服務於校內，更能流動至鄰近二十多所學校與社區機構。從校內微電影競賽、班級融合比賽，到巡迴教學與社區運動會，他以實際行動串聯起點、線、面，讓適應體育成為臺南地區教育現場的共同語言。
推動適應體育就像一場馬拉松，需要有堅韌的毅力，才能看到美好的終點。（攝：Vern）
在臺中市大鵬國小從一個學生「為什麼不能參加接力賽」的提問開始，逐步翻轉課堂。設計多樣調整規則與角色轉換機會，讓特殊生不只是被照顧者，更能成為班級的「小教練」與「逆轉英雄」。透過融合式課程設計、器材共用辦法與師生參與的共議機制，打造出可持續推動的校園適應體育文化。
苗栗縣與臺南市分別透過「制度建構」與「高等教育合作」展現適應體育推動的多元模式。苗栗縣由縣府主導，串聯特教中心與專業輔導團，建立公開授課、教案共備、運動輔具借用與種子教師培訓等制度化機制，讓融合課堂與差異化教學真正落實於日常。研習與競賽並行，活動參與人數突破千人，也讓適應體育從示範走向普及。
（照片來源：國立臺中教育大學）
臺南市則透過與臺南大學體育系、特教系的深度協作，整合理論研究與現場實務。由教育局領銜、輔導團分區巡迴，加上公開觀課與跨校研習，實現從課堂到社區的雙向推動。課程內容融入滑步車、心率帶與創意肢體律動，強調學生參與歷程與身體感受，也深化教師的實務操作能力與反思對話。
金門縣與臺中市展現地方政府主導模式下的高彈性與高整合力。金門以自籌預算搭配中央計畫，推動適應體育課後社團、融合競賽與研習制度，並搭配中長程計畫與達標監督機制，打造小而精的資源運用模式。縣府更主動向校園推播政策指標，讓教師能依據目標進行行動設計，強化整體參與密度與持續性。
（照片來源：國立臺中教育大學）
臺中市則由特教背景的行政承辦人統籌計畫，結合特奧經驗與市府資源，推動融合運動會、家庭日、假日訓練據點等多元實作。透過大學、體育總會與公部門協力，設計公開課、特色運動會與全市性研習，同時對接市政考核機制，有效提升制度施行力與現場執行力，讓適應體育真正從政策語言轉化為具體行動。
嘉義縣特教資源中心已連續兩年獲得運動輔具與適應體育課程計畫補助，透過跨科室協力，結合體健科、特教科與運動發展科三方協作，成功打造出融合教育與運動平權並行的推動樣貌。中心不僅從國教階段向下延伸至學前階段，更透過申請運動愛臺灣計畫，辦理 15 場次校園巡迴，將輔具操作、示範課程與融合概念帶入更多未設班學校。
（照片來源：國立臺中教育大學）
嘉義縣的執行策略以三大目標為核心：保障身心障礙學生的運動參與權、落實普特融合理念、發掘學生潛能並創造多元舞台。同時強調教師雙向增能，由健體與特教輔導團共同設計研習、共備教案，並結合物理治療師與特奧資源，確保教學現場能有效運用輔具與課程調整，深化適應體育在縣市治理與教育現場的交會實踐。
臺灣在推動適應體育逐步制度化的過程中，形成三大主要模式及一項離島特色方案。其一為「高等教育合作模式」，透過專家諮詢委員會、師資培育與跨領域合作，強化職前與在職教師專業知能；其二為「地方政府主導模式」，由政府整合資源，推動教師增能、示範課程與研習規劃，建構制度化支持系統；其三為「地方學校合作模式」，以在地實踐為基礎，結合輔導團形成示範典範，並逐步擴散至全縣市。另針對金門、澎湖、連江等地，則設有「離島亞型方案」，依地理與資源條件彈性採用上述模式，以確保推動之持續性與資源可及性。整體而言，這些模式展現了臺灣適應體育由點至面、逐步建構制度化架構的歷程。
（照片來源：國立臺中教育大學）
這四種模式不僅展現出各地因地制宜的彈性，也凸顯適應體育從「個別教學努力」邁向「制度建構與橫向聯結」的關鍵轉折。縣市間的協力、資源共享與對話學習，正逐步成為建立長遠推動基礎的重要途徑。
為回應各界對評量工具與課程設計的實務需求，教育部體育署（現為運動部）特別委請國立高雄師範大學潘倩玉教授適應體育團隊製作《大動作發展測驗第三版（TGMD-3）》教學影片，內容涵蓋 13 項動作技巧的檢測方法與教學應用，並已於今年暑期正式上線。該資源不僅協助教師理解評分標準與動作要領，更能轉化為實際課堂活動，有助於教學與學生發展的連結。
【體適能線上影片】：https://specialeduelearning.moe.edu.tw/info/10000333
（照片來源：國立臺中教育大學）
此外，也同步推薦使用來自美國 Brockport Physical Fitness Test 的替代體適能測驗指標，如 20 公尺間歇折返跑、仰臥捲腹與握力測驗，提供教師在不適合常規體適能評量的情境下，有更多元與彈性的選擇。這些工具與資源的推廣，將有助於提升教師信心與課程品質，落實適應體育的『可檢測、可教學、可追蹤』。
從行動藍圖的分享到在地實踐經驗的交流，兩天的研討會在熱絡而專業的氛圍中圓滿落幕。與會教師與承辦人員對各校推動歷程展現高度關注，也針對實作挑戰與資源串聯提出積極回應。
已有許多學校與教師共同推動，希望透過計畫的聯合成果，能夠帶動更多校園。（攝：Vern）
透過此類跨校對話，強化適應體育在區域層級的落地深耕，期待此計畫成為推動特殊需求學生運動參與權的重要推力，逐步將「適性而動、融合共學」的理念拓展至各教育階段。
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責任編輯：Vern
照片來源：國立臺中教育大學
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